وزارة التربية تقرر إلغاء الفرض الأول لتلاميذ المتوسط وإبقاء فرضين في الطور الثانوي

التقويم البيداغوجي للسنة الدراسية 2024/2023

وِزَارَة التربية تدخل إجراءات جديدة فِي التقويمات المَدْرَسِية للسنة الدراسية 2024/2023

كشفت وِزَارَة التربية الوَطَنِية، عَنْ إجراء جديد فِي التقويم التربوي تمثل فِي الغاء الفرض الأول للمواد الأساسية فِي الطور المتوسط وترسيم فرض واحد لِكُلِّ المواد وَفِي كل فصل، وابقاء فرضين خِلَالَ الفصل الاول للمواد المميزة لِكُلِّ شعبة فِي كل الطور الثانوي.

وحسبما جاء فِي المنشور لِوِزَارَةِ التربية الوَطَنِية حول التقويم البيداغوجي فِي المراحل التعليمية الثلاث للسنة الدراسية 2024/2023، وَالَّذِي أوضحت فِيهِ الوصلية أَنَّهُ يحتل التقويم البيداغوجي مكانة هامة فِي العملية التعليمية التعلمية بأنامله المختلفة، وَهُوَ يساعد عَلَى التحقق من اكتساب المتعلم مختلف الموارد وحسن توظيفها فِي وضعيات دالة، ويعبر عَنْ مُسْتَوَى لملك مختلف كتابات المواد المنصوص علية فِي المناهج التعليمية، باعتبار التقويم البيداغوجي ميرورة منهجية منظمة يقصد مِنْهَا جمع وتحليل المَعْلُومَات لاتخاذ قرارات فِي شأن مسار التعلم ومِنْهُ استمد التقويم البيداغوجي وظيفتيه الرئيسيتين، مضيفا أَنَّهُ أخذ التقويم البيداغوجي أشكالا متنوعة وفق متطلبات كل وظيفة من الوظيفتين، تتوافق مَعَ طبيعة المراحل والأطوار والمستويات التعليمية.

وبهذا الصدد، أوضح المنشور الَّذِي يحدد الترتيبات الخَاصَّة بالتقويم البيداغوجي للسنة الدراسية 2024/2023، فِي مراحل التَّعْلِيم الابتدائي وَالتَعْلِيم المتوسط وَالتَعْلِيم الثانوي العام والتكنولوجي حَيْتُ بِالنِسْبَةِ لمرحلة التَّعْلِيم الابتدائي يتم اعتماد انماط التقويم البيداغوجي مِنْهُ التقويم المستم وَهُوَ تقويم يتم بالتوازي مَعَ عملية التعلم، يهدف إِلَى تحلمين مجهود المتعلم مِمَّا كَانَت طبيعته وشكله ويخض اللغات والرياضيات دون سواها يَخُصُّ القيم أنشطة التغيير والتواصل الشفوي، القراءة والمحفوظات الكتابة والإملاء فِي الطور الأول النشطة التعبير والتواصل الشفوي، القراءة والمحفوظات والإنتاج الكتابي فِي الطورين الثاني والثالث.

وتطرق المنشور إِلَى الاختبارات الفصلية وأنه يَخُصُّ اختبار فصلي واحد لِكُلِّ مادة من المواد المقررة فِي مرحلة التَّعْلِيم الابتدائي النجر الاختبارات الفصلية حَسَبَ الرزنامة المحددة فِي المنشور المذكور أعلاه يكون القيم تعلمات تلاميذ السنة الأُوْلَى ابتدائي فِي الفصل الأول عَلَى شكل ملاحظات وصفية نوعية تعكس مُسْتَوَى اكتساب المهارات الأساسية المرتبطة بتعلم كل مادة، والصعوبات الَّتِي تعارض التلاميذ للتكيف والتعليمجام مَعَ مختلف متطلبات التعلم.

ويجدر التذكير بِأَنَّ الإنتقال إِلَى السنة الثَّـانِيَة ابتدائي يكون آليا لِكُلِّ تلميد تابع دراسته بصفة منتظمة فِي السنة الأُوْلَى ابتدائي، وبالنسبة لمرحلة التَّعْلِيم المتوسطة يمارس التقويم البيداغوجي فِي مرحلة التَّعْلِيم المتوسط عبر التقويم المستمر وَيَهْدِفُ إِلَى تقييم أداء التلاميذ بكيفية مستمرة ومنتظمة، قصد تقدير درجة التعليمات، واكتشاف الثغرات والصعوبات التعلمية الَّتِي تعترضهم، والقيام بالتصحيحها ومعالجتها فِي أَنَّهَا، وَتَشْمَلُ عَلَى عَلَى تقيم نشاطات التلاميذ المنجزة دَاخِل وخارج القسم الاستجوابات الشفوية والكتابية والمشاركة الفعالة فِي القسم الإجابة عَلَى الأسئلة المشاركة فِي تنشيط القسم الالتزام بالتعليمات، إنجاز المهمات فرديا أَوْ ثانيا أَوْ ضمن فريق والوظائف المنزلية ومختلف المشاريع.

ويمنع الأستاذ للتلميذ علامة عددية فِي هَذِهِ النشاطات، وتكون مرفقة بملاحظات نوعية تعبر عَنْ النتائج الإيجابية الَّتِي حققها أَوْ الصعوبات الَّتِي واهمها قصد معالجتها.

أَمَّا بخصوص الفروض، أَكَّدَتْ الوزارة أَنَّهُ يجرى فرض كتابي واحد (1) فِي كل مادة تعليمية وَفِي كل فصل، وفق رزنامة يحددها مدير المتوسطة بمعية، الأساتذة المكلفين بالتنسيق فِي الأقسام عَلَى أن تجرى الاختبارات الفصلية وفق الرزنامة المحددة فِي المنشور المذكور فِي المرجع أعلاه، مَعَ ضرورة إعلام التلاميذ وأوليائهم مسبقا بجدول سير الاختبارات توحد الاختبارات الفصلية لِكُلِّ المواد التعليمية للمستوى الواحد فِي كل متوسطة.

وبالنسبة لمرحلة التَّعْلِيم الثانوي العام والتكنولوجي، يعتبر تقويم أعمال التلاميذ نشاطا مندمجا فِي سيرورة التَّعْلِيم وَالتَعَلُّمِ، ومكونا أساسيا لتقيم تحصيلهم، ولاتحاد القرارات بِشَأْنِ مساراتهم الدراسية لما يَجِبُ الحرص عَلَى أن يتم إجراؤه فِي ظروف ووفق مبادئ تسمح بتأدية وظائفه بالشكل المطلوب وَتَضَمَّنَ حظوظا متكافئة لِكُلِّ التلاميذ، وتمثل هَذِهِ المبادئ عَلَى الخصوص.

فرض محروس واحد لِكُلِّ المواد فِي الفصلين الثاني والثالث فِي الثانوي

وَفِي هَذَا الصدد، أمرت وِزَارَة التربية توحيد أشكال التقويم ضمانا لتكافؤ الفرص بَيْنَ التلاميذ لتعليمجام أشكال التقويم مَعَ أهداف المناهج التعليمية والكفاءات المراد تلميتها لَدَى التلاميذ؛ وتفعيل البعد التكويني للمراقبة المستمرة وينظم تقويم أعمال التلاميذ فِي مرحلة التَّعْلِيم الثانوي العام والتكنولوجي فِي نشاطات تقويمية متنوعة، ويستهدف التقويم المستمر تقيم نشاطات التلاميذ المنجزة دَاخِل وخارج القسم مِنْ خِلَالِ إنجاز المهمات الَّتِي تسند إِلَيْهِمْ (الوظائف المنزلية، المشاريع…) والإجابة عَلَى التعليمات المقدمة لَهُمْ فِي إِطَارِ بناء التعليمات الإجابة عَلَى الأسئلة المشاركة الفعالة فِي القسم الإلتزام بالتعليمات و الاستجوابات الدعوية والكلية، فَضْلًا أن تقويم الأعمال التطبيقية فِي مواد العلوم التجريبية تعتمد الأعمال التطبيقية عَلَى البحث الوثائقي والمحاكاة باستعمال تكنولوجيات الإعلام والاتصال، والنمذجة كنائل بيداغوجية، وَعَلَى استغلال التلاميذ النتائج التجارب المنجزة، وتمنح علامة الأعمال التطبيقية عَلَى أساس متابعة الأستاذ لنشاطات التلميذ عَلَى مَدَى كل فصل دراسي.

وألزمت وِزَارَة التربية تنظيم فرضان (2) محروسان بِالنِسْبَةِ للمواد المميزة لِكُلِّ جذع مشترك ولكل شعبة، وفرض محروس واحد لباقي للمواد الأخرى فِي الفصل الأول، ويبرمج فرض محروس واحد (1) لِكُلِّ المواد فِي الفصلين الثاني والثالث، وفق رزنامة يحددها مدير الثَّانَوِيَة بمعية الأساتذة المكلفين بالتنسيق فِي الأقسام وتجرى الاختبارات الفصلية وفق الرزنامة المحددة فِي المنشور المذكور فِي المرجع أعلاه، مَعَ مراعاة توحيد الاختبارات الفصلية فِي كل مادة العلمية حَسَبَ المُسْتَوَى الواحد والجذع المشترك الواحد والشعبة الواحدة تحقيقا لمبدأ تكافؤ الفرص بَيْنَ تلاميذ نفس الثَّانَوِيَة.