تحضير نص قلق ممض للسنة الثالثة متوسط الجيل الثاني
تحضير نص قلق ممض
تحضير نص قلق ممض للسنة الثالثة متوسط الجيل الثاني
قسم السنة الثالثة متوسط الجيل الثاني
السلام عليكم , مرحبا بكم متابعي و زوار موقع انس التعليمي
نقدم لكم في موضوع اليوم :
تحضير نص قلق ممض
أتمنى المساهمة في نشر و مشاركة الموضوع لتعم الفائدة على الجميع.
المقطع الأول: الآفات الاجتماعية
الميدان : فهم المنطوق وإنتاجه
المحتوي المعرفي: نص قلق ممض
اللغة العربية – السنة الثالثة متوسط – الجيل الثاني
النص
قلَقَ ممُضٌِّ
السَّماء دكناءُ ولا هبَّةَ ريحٍ تُحَرِّكُ تلك الغيومَ الثِّقالَ التي تجمَّعَتْ
في أرجائها، “مُرادُ” لا يدري ما يفعَلُهُ للتّخَلُّص مِن مَلَلِهِ؛ فالحَيُّ يكادُ
يكونُ خالِيًا في هذه السّاعةِ، ما العمَل؟ أيَنزِلُ نحو المدينة؟ وأخيرًا
وجدَ نفسَهُ يَقترح على صديقَيْهِ “رزقي”و”محمّد” التّوَجُّهَ إلى الدُّكّان
لِشراءِ حبَّةٍ مِنَ الجَوْزِ الهنديِّ، إلا أنّ “رزقي” أخبره أنّ النّقودَ الموجودةَ
في جَيْبِهِ لا تَكفي، واقترح عليه الحُصولَ على حبّةِ جَوزٍ في غفلةٍ مِن
صاحب الدُّكّان، والذّهابَ إلى الطّرَف الشّرقيّ من الحيّ لاقتسامها.
ولم يُحَبّذْ “مُرادُ” الفكرة، ولكنّه وجدَ نفسَه يُوافِق “رزقي” على ذلك
بشرطِ أن يَقِفَ هوَ عن بُعدٍ، ولا يكون له ضِلْعٌ في العمليّة.
وقَفَ”مُرادُ”عن بعُدٍ يتأمّلُ تنقُّاتِ صديقه بالقُربِ مِن الدّكّان،
فأصابَهُ قلَقٌ ممُِضٌّ، فقد خَشِيَ أن ينكشف أمر “رزقي” وينكشف
بذلك أمرُه هو. أيُمكِنُ أن يكون شريكًا في مِثلِ هذه السّرقة؟ يا
لَخَيْبَةِ أمَلِهِ! لقَدْ صارَ سارِقًا. الأفضلُ له ألاّ يبلُغَ الأمرُ مسامِعَ الأطفال
في الحيّ… وإذا بصوتِ صاحب الدّكّان ينطلِقُ بِقُوّةٍ مِن أعلى الزُّقاقِ:
“سوف أقبِضُ عليكم … إنّي أعرفكم واحدًا واحدا!ً”. ولم يجِدْ
“مُرادُ” بُدًّا مِنَ الهُروبِ.
وتحوَّلَ قلَقُهُ إلى قَرَفٍ، وتمنّى لو يتوقّفُ آنَئِذٍ ويعودُ إلى صاحب
الدّكّان ويؤكِّدُ له أن لا دخْلَ لهُ في السّرِقة، ولكنْ أنَّى لهُ ذلك؟ إنّه
سيكونُ جَبانًا في نظَرِ أطفال الحيِّ إن هو عادَ القَهْقَرَى، إلا أنّهُ وهو
يجري قال لِنَفسِهِ:” مِنَ الأفضَلِ أن أكونَ جبانًا لا سارِقًا”… وبينما
كان”رزقي” يكسِرُ حبّةَ الجَوْزِ بِحَجَرٍ صَلْدٍ عاد “مُراد” يُنحِي باللاّئمة
على نفسه وينظُرُ إليه نظرة اشمئزازٍ، وهو يُقسِمُ في أعماقهِ ألاَّ يَتَناوَلَ
شيئًا منها.
مرزاق بقطاش. طيورٌ في الظّهيرة. ص 105 – 106
التعريف بالكاتب
مرزاق بقطاش:من مواليد الجزائر العاصمة سنة 1945 متخرج من كلية الأداب بالجزائر . من مؤلفاته : طيور في الظهيرة ( رواية ) , البزاة ( رواية ) , جراد البحر ( أقاصيص ) , كوزه ( أقاصيص ).
وُلد مرزاق بقطاش في الجزائر العاصمة عام 1945. وبدأ مشواره الصحفي عام 1962، ولا يزال يكتب في عدد من الصّحف والجرائد العربية والفرنسية، منها: الوطن والشعب والمجاهد وغيرها. عمل أيضًا في وكالة الأنباء الجزائرية، كان عضوًا في المجلس الأعلى للإعلام، وعضوًا في المجلس الأعلى للّغة العربية، وعضوًا في المجلس الأعلى للتّربية، وممثلاً للصّحافة المكتوبة وعضوًا في المجلس الاستشاري الوطني الذّي أسّسه الرّئيس السابق محمد بوضياف عام 1992، وتخلى عن عضويته لهذا المجلس بعد تعرضه للاغتيال سنة 1993 حيث كان على قائمة الموت بين أسماء عديدة من المثقفين والمفكّرين والفنانين والعقلاء وغيرهم الذّين تمّ اغتيالهم من أمثال طاهر جاووت، وعز الدّين مجوبي والشاب حسني وغيرهم.
أفهم وأناقش
1 – ما هي العوامل التي دفعَت الأطفال إلى السّرقة؟
- عدم إمتلاكهم المال الكاف لشراء حبة من الجوز الهندي
2 – احتار “مُرادُ” بين المشاركة في عمليّة السّرقة والخوف من تُهمة الجُبن. ما هو الحلّ
الذي اختاره للخروج من المأزق؟
- وافق مُراد على عملية السرقة شريطة أن يقف بعيدا عن العملية
3 – صِفْ حالة”مُراد” النّفسيّة حين هدَّدَهم صاحب الدّكّان بالقبضِ عليهم.
- شعر مُراد بالقرف مما قام به هو وأصدقائه
4 – « مِنَ الأفضلِ أن أكون جبانًا، لا سارِقًا ». متى توصَّلَ “مُرادُ” إلى هذا القرار الحاسِم؟
- توصل إلى ذلك بعد أن إكتشف أمرهم ولاذوا بالفرار وكان الوقت قد فات على هذا القرار
5 – وما هي الخُطوة التي اتّخذها لتأكيد هذا القرار؟
- أكثر اللوم على أصدقائه و رفض أكل ما سرقوا
شرح المفردات
- دكناءُ: يكتَنِفُها سحابٌ مظُلمٌِ.
- لم يُحَبّذْ: لم يستَحسِنْ.
- مضٌُِّ: مُرهِقٌ وصَعبٌ.
- إلى قَرَفٍ: إلى تقَزُّز.
- القَهْقَرَى: الرُّجوع إلى خَلْفٍ.
- صلَدٍْ: صَلبْ.
- يُنحِي باللاّئمة: يُكثِرُ من اللَّوْم.
الفكرة العامة
- حبة “الجوز الهندي” واللصوص الثلاثة.
- نجاح الأطفال الثلاثة في سرقتهم وندم “مراد” بعد فوات الأوان.
- نجاح الأطفال في السرقة وحسرة مراد بعد فوات الآوان.
الأفكار الاساسية
- اتفاق الأطفال الثلاثة على سرقة حبة الجوز
- الحالة النفسية لمراد وندمه بعد عملية السرقة
- ندم مُراد على فعلته و لومه لأصدقائه على فعلتهم
المغزى العام من النص
- الصاحب ساحب.
- الخطيئة تبدا بالتهور و تنتهي بالندامة.
- من أغرته اليوم حبة خيار، تغريه غدا معزاة
- من يسرق مرة يصبح لصا إلى الأبد
القيم المستفادة من النص
- – ستدرك الشمعة يوما ان الفتيل هو سبب هلاكها.
- – ما ضرّ بالشّمع إلى صحبة الفتل.
- – من استنار قلبه بالتّربية الصّالحة تأبى نفسه أن يرتكب معصيّة لأنّ المعصية ظلم والتّربية الصّالحة نور ولا يلتقي النّور والظّلمة.
- ـ الصّاحب ساحب فاختر صاحبك بعناية.
- ـ الخطيئة تبدأ بالتهوّر وتنتهي بالنّدم .
- – السّرقة ظاهرة اجتماعيّة خطيرة وجب علينا مُحاربتها.
أتذوّق نصّ
أعِد قراءة النّصّ للإجابة عن الأسئلة:
1. اُذكُر شخصيّات القصّة. وما أوصافهم؟
- مراد محمد رزقي
2. ما هو الحدَث الأوّل الذي انطلَقَت منه سائر الأحداث؟
- عدم امتلاك النقود واقتراح رزقي على أصدقائه السرقة
3. ما دلالة عنوان النّصّ «قلق مُمِضٌّ ؟»
- دلالة على النفسية الصعبة لمُراد أثناء عملية السرقة
4. استبدِلِ الشّخصيّات بأخرى من واقعك، واستبدل آفة السّرقة بآفة الغشّ في الامتحان، ثمّ صُغِ الأحداث في فقرة موجزة.
- أحمد وخالد ومصطفى هم ثلاثة أصدقاء يدرسون في قسم واحد وخلال الإمتحانات ونظرا لاستهتارهم لم يقوموا بمراجعة دروسهم فاقترح خالد على أصدقائه أن يقوموا بالغش أثناء الامتحان ولكن أحمد خاف ورفض في البداية لكن خالد أقنعه أن يمرر له الغش أثناء الامتحان وأن الأمر بسيط
- وأثناء الامتحان قام خالد بتمرير الغش لأحمد ومصطفى فأصيب أحمد بهلع لأنه لم يسبق له وأن قام بالغش كما أنه خشي أن يكتشف أمره مع معلمه ومع زملائه في القسم فقال في قرار نفسه ” من الأفضل أن أرسب على أنجح بالغش ” وقرر عدم إستعمال الغش الذي أعطاه إياه خالد
5. ماذا يقابل العبارتين الآتيتين في إنتاجك؟
- « – من الأفضل أن أكون جبانًا لا سارقًا .» ” من الأفضل أن أرسب على أنجح بالغش “
- « – وهو يُقسم في أعماقه ألاّ يأكلَ منها شيئا .» قرر عدم إستعمال الغش الذي أعطاه إياه خالد
أُقَوِّمُ مكتسباتي
بعد هذا الحادث، تغيرت علاقة مراد بصديقيه وعلاقته مع باقي أصدقاء الحي بشكل كبير. في البداية، كان مراد معروفًا بأنه واحد من أصدقاءهم الذين كانوا دائمًا يشاركون في الأنشطة المشتركة ويمضون وقتًا ممتعًا معًا. كانت علاقتهم قائمة على الثقة والمرح.
لكن بعدما تعرفوا على ما حدث خلال الحادثة التي تعرض لها مراد، بدأوا في التشكيك في سلوكه وأخلاقه. اعتبروا موقفه الصارم من عدم استخدام الغش في الامتحان علامة على نزاهته وأخلاقه القوية، وبالتالي، زادت احترامهم وتقديرهم له.
بالنسبة لصديقيه اللذين شجعاه على استخدام الغش في البداية، أصبحوا يشعرون بالندم على تصرفهما وتأثيرهما السلبي على مراد. قد يكونوا قد فقدوا ثقتهم في أنفسهم أيضًا بسبب موقفه القوي والصحيح.
فيما يتعلق بباقي أصدقاء الحي، بدأوا في رؤية مراد بمنظور أكثر احترامًا وتقديرًا. قد يكونوا أكثر عرفانًا بأهمية النزاهة والأخلاق في الحياة والتأثير الإيجابي الذي يمكن أن يكون له ذلك على الفرد والمجتمع.
لذا، يمكن أن يكون هذا الحادث فرصة لتعزيز القيم الإيجابية في العلاقات الاجتماعية وتشجيع الأصدقاء على اتخاذ القرارات الصحيحة والأخلاقية في مواقف مماثلة مستقبلًا.
أتذوّق نصّ
أعِد قراءة النّصّ للإجابة عن الأسئلة:
1. اُذكُر شخصيّات القصّة. وما أوصافهم؟
- شخصيات القصة وأوصافها :
- ـ مراد : مترّد ـ منصاع لطلب صديقيه ـ يندم على زلّاته بعد فوات الأوان .
- ـ رزقي : متهوّر ـ غير مبال ـ يسبب المشاكل .
- ـ محمّد : ينفذ ما اتفق عليه دون اعتراض .
2. ما هو الحدَث الأوّل الذي انطلَقَت منه سائر الأحداث؟
- الحدث الذي انطلقت منه سائر الأحداث هو نقص النقود واقتراح ” رزقي ” السرقة .
3. ما دلالة عنوان النّصّ «قلق مُمِضٌّ ؟»
- دلالة العنوان : على الحالة النفسية الصعبة أثناء العمليّة المتفق عليها ( السّرقة )
4. استبدِلِ الشّخصيّات بأخرى من واقعك، واستبدل آفة السّرقة بآفة الغشّ في الامتحان، ثمّ
صُغِ الأحداث في فقرة موجزة.
- الأحداث الموجزة: أحمد وخالد ومصطفى قرروا الغش في الامتحانات بدعوى الاستهتار، أحمد قلق وخاف من الكشف عنه وقرر عدم استخدام الغش الذي أعطاه له خالد.
- “من الأفضل أن أكون جبانًا لا سارقًا.” تقابلها “من الأفضل أن أرسب على أنجح بالغش.”
- “وهو يُقسم في أعماقه ألاّ يأكلَ منها شيئا.” تقابلها “قرر عدم استخدام الغش الذي أعطاه له خالد.”
5. ماذا يقابل العبارتين الآتيتين في إنتاجك؟
- « – من الأفضل أن أكون جبانًا لا سارقًا .»
- الجبان شخص يفكر بساقيه ساعة الخطر .
- « – وهو يُقسم في أعماقه ألاّ يأكلَ منها شيئا»
- النّدم وإن كان متأخرا فهو عقاب للنّفس .
أُوَظِّفُ تعلّماتي
– استخرج من النّصّ قيمةً اجتماعيّة، واذكُر دورها في الحدّ من السلوكات السّيّئة لدى الصّغار.
القيمة الاجتماعية المستفادة من النص هي “النزاهة والأخلاق القوية”. يمكن رؤية دور هذه القيمة في الحد من السلوكيات السيئة لدى الصغار من خلال تأثير موقف مراد النزيه والذي رفض استخدام الغش في الامتحان على أصدقائه وكذلك قدوته بالنسبة لباقي أصدقاء الحي.
مراد قدم نموذجًا إيجابيًا للأصدقاء عندما رفض الغش حتى في وجه الضغوط، وهذا أثر في تشجيع الآخرين على اتخاذ القرارات الصحيحة والأخلاقية في مواقف مماثلة. قد تكون هذه القيمة والنموذج الذي قدمه مراد دافعًا للصغار لتجنب السلوكيات السيئة مثل الغش أو السرقة، وبالتالي، تقليل السلوكيات السيئة في المجتمع وتعزيز السلوكيات الإيجابية.
الضمير الحي و الخوف من النظرة السيئة للمجمتع يجعلان الأطفال لا يرتكبون سلوكيات سيئة
أن واجهتك أي مشكلة في إحدى روابطنا يرجى اللجوء إلى صفحة اتصل بنا لمراسلتنا ، يمكنكم المساهمة بنشر أعمالكم على الموقع، وعلى الراغبين في ذلك مراسلتنا على البريد الإلكتروني: contact@anasedu.com
من أجل الاستفسار أكثر يمكنكم إرسال رسائل أو تعليق على موقعنا و سنكون في خدمتكم و نجيب على استفساراتكم و كذلك انتم سند لنا و دعم لنا
يمكنكم متابعتنا على:
- رابط موقعنا: https://anasedu.com/
- رابط صفحة الفايسبوك: https://www.facebook.com/profile.php?id=61551034462797
- رابط صفحة تويتر: https://twitter.com/P5kkARbHVKrF6WO
★لا تنسى دعمنا لنواصل★
لَا تقرأ و ترحل، شاركنا برأيك. فتعليقاتكم و لو بكلمة “شكرا”
هِيَ بمثابة تشجيع لنا للاستمرار